Методические рекомендации для подготовки и проведения занятия на производстве
Для подготовки и проведения занятия преподавателю структурного подразделения (руководителю, инженеру, технику) необходимо:- 1. Определить (выбрать) тему занятия.
- 2. Определить цели и задачи занятия, исходя из его содержания.
- 3. Выбрать наиболее подходящий тип занятия, метод и форму обучения.
- 4. Подобрать технические средства обучения, которые будут использованы во время занятия.
- 5. Составить план-конспект занятия.
- 6. Продумать вопросы для самоанализа, который проводится по окончании занятия.
I.
Тема занятия и его содержание определяются расписанием занятий, которое составляют в соответствии с учебным планом и программой обучения.
II.
Цель занятия – это результат, который преподаватель планирует получить в процессе обучения.
Цели и задачи нового занятия преподаватель определяет исходя из анализа предыдущего занятия.
Цель занятия – повышение профессионального уровня работников.
Задачи:- 1) Чему конкретно предполагается научить на данном занятии
- 2) Какие развить умения и навыки
- 3) Какими способами
III.
Типы учебных занятий:
•
Обзорно-установочное занятие
Применяется для систематизации и углубления знаний, полученных обучающимися при выполнении работ, в соответствии с утвержденным технологическим процессом, а также в случае самостоятельного изучения темы.
Проводится в основном при проведении курсов целевого назначения, школ передовых приемов и методов труда, семинарских и консультационных занятий при индивидуальном обучении.
Организация, методы и приемы обучения, применяемые в ходе обзорного занятия, направлены на выделение основных положений темы, обеспечение связи теоретического материала с производством и личным трудовым опытом работника.
•
Лекционное занятие
Лекция – это последовательное изложение преподавателем программы, включающей теоретические положения, фактический материал, нередко объяснение и обязательно – обобщение и выводы.
Лекцию можно разделить на три части: вступление, основная часть и заключение.
Во вступлении преподаватель сообщает тему, показывает связь ее с ранее пройденным материалом, значение для практики и производства.
В основной части излагается содержание темы занятия.
В заключительной части преподаватель показывает применение изученных теоретических положений на практике.
В условиях производственного и технического обучения лекционная форма занятия, как правило, применяется в сочетании с другими формами обучения.
•
Семинарское занятие
Семинар – форма занятия, которая обеспечивает активное участие обучающихся в обсуждении темы и дает возможность принятия коллективного решения по проблемным вопросам.
Семинар позволяет использовать и развивать интеллектуальные способности обучающихся. Его цель состоит в том, чтобы сделать теоретические обобщения изученного материала, выделить основные положения; показать связи внутри темы и между темами, с практикой, проверить знания, дать возможность проявлению личностных качеств обучающихся.
Лучшим способом проведения семинара является дискуссия («круглый стол»).
•
Практическое занятие
Практическое занятие применяется для закрепления отработанного теоретического материала и для совершенствования практических умений и навыков, полученных работником на производстве. Практическое занятие может проводиться непосредственно на рабочих местах (в составе бригады, смены) и на полигонах, тренажерах и других приспособлениях, позволяющих совершенствовать знания, умения и навыки, а также действия в аварийных и нестандартных ситуациях.
•
Комбинированное занятие
Комбинированное занятие представляет собой чередование различных типов учебной деятельности.
В условиях производственного и технического обучения целесообразно использовать комбинированный (смешанный) тип занятия, что позволяет предотвратить утомление обучающихся и поддержать их работоспособность на протяжении всего занятия.
Методы обучения.
Методы обучения – способы действий преподавателя и обучающихся.
Основными методами являются следующие:- 1. Объяснение, беседа, лекция.
- 2. Применение средств наглядного показа (ТСО, натурных образцов, плакатов, схем и т.д.)
- 3. Обучение на рабочем месте.
- 4. Самостоятельная работа обучающихся (в учебных мастерских, в производственных условиях, на полигонах и тренажерах).
- 5. Практическая работа.
- 6. Контрольная работа.
- 7. Семинар.
- 8. Зачеты, экзамены.
IV.
Технические средства обучения
Средства обучения – это специально разработанные материальные объекты, предназначенные для повышения эффективности учебного процесса.
К техническим средствам обучения в условиях производства можно отнести:- 1. Полигоны, тренажеры, которые дают возможность отрабатывать умения и навыки в условиях, приближенных к производству, а также действия в аварийных и нестандартных ситуациях.
- 2. Натурные образцы и приспособления, дающие возможность лучше усвоить теоретический материал.
- 3. Видеотехника (телевизоры, видеомагнитофоны и видеокамеры), которая обеспечивает возможность наглядного обучения.
- 4. Компьютеры с программами обучения различной тематики. Используются также для принятия зачетов и экзаменов.
V.
План-конспект занятия
План занятия теоретического обучения содержит:
Тему, учебно-воспитательную цель занятия, материально-техническое оснащение, структуру и основные элементы занятия с распределением времени на каждый из них, последовательность и содержание работы преподавателя, характер и содержание самостоятельной работы, вопросы для закрепления материала и т.п.
Структура занятия:- I. Организационный момент (2-5 мин.)
- Объявление темы, постановка цели.
- II. Основная часть (зависит от цели занятия)
- Объяснение нового материала, которое может быть организовано различным образом в зависимости от выбранных форм (курсовое, групповое или индивидуальное обучение), типа и методов проведения занятия.
III.
Итоги занятия- 1) оценка преподавателем учебной деятельности обучающихся
- 2) задание на самоподготовку (объем и характер зависит от цели последующих занятий)
План занятия производственного обучения содержит:
Учебно-воспитательную цель занятия, его организацию, материально-техническое оснащение, распределение работ между учащимися, содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей, а также вопросы безопасности труда и методику проведения отдельных этапов занятия.
VI.
Самоанализ занятия
Самоанализ занятия позволяет преподавателю выявить положительные и отрицательные стороны проведенного занятия, провести корректировку конспекта с учетом выявленных недостатков.
Технологические требования к организации
учебного занятия.- 1. Целенаправленность занятия на каждом этапе.
- 2. Достаточное организационное и материальное обеспечение занятия.
- 3. Оптимальный психологический режим на занятии.
- 4. Оптимальный темп и ритм занятия.
- 5. Логическая последовательность и преемственность учебных операций (все должно быть усвоено).
- 6. Завершенность каждого этапа учебного занятия.
- 7. Экономия времени на занятии.
- 8. Непрерывный контроль и самоконтроль того, что мы делаем (выполняется ли поставленная задача).
- 9. Восстановление делового равновесия при его нарушении.
- 10. Закрепление знаний и отработка умений и навыков.
- 11. Непрерывное совершенствование образовательного учебного процесса, корректировка конспектов.
Краткий самоанализ проведенного занятия
- 1. Достигнута ли цель занятия?
- 2. Что получилось особенно хорошо и почему? Какие приемы, формы и методы обучения способствовали достижению положительных результатов?
- 3. Что не получилось (или не успели)? По какой причине?
- 4. Как проведен контроль усвоения материала?
- 5. Какие меры при организации следующего занятия необходимо предпринять, чтобы исправить недостатки проведенного занятия?
Виды, средства, формы и методы контроля
знаний на занятии
Виды контроля:- 1. Входной контроль – проводится в разовом порядке с целью проверки базовых знаний.
- 2. Текущий контроль – проводится систематически с целью установления правильности понимания учебного материала.
- 3. Рубежный контроль – проводится периодически с целью проверки уровня усвоения материала в объеме тем.
- 4. Итоговый контроль – определяет уровень усвоения учебного материала в целом.
Все эти виды контроля осуществляются разными средствами, которые можно разделить на два вида: средства контроля на бумажном носителе и технические средства контроля. К первому виду относят контрольные вопросы, тесты, контрольные работы, кроссворды, зачетные задания, экзаменационные билеты и т.д.
Тесты используются при всех видах контроля, они подразделяются на тесты первого уровня (тесты опознания), второго уровня (конструктивные тесты), третьего уровня (тесты-задачи).
Кроссворды как средство контроля используются для проверки усвоения терминологии.
Формы контроля: индивидуальный, групповой, комбинированный, самоконтроль, фронтальный.
Индивидуальный контроль проводится с целью основательно проверить знания, умения, навыки обучающихся.
Групповой контроль используется, когда возникает необходимость проверить итоги учебной работы или ход ее выполнения частью группы, бригады, получившей отдельное коллективное задание.
Комбинированный контроль – сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым.
Самоконтроль содействует развитию у обучающихся навыков самоконтроля, умения самостоятельно находить допущенные ошибки.
Фронтальный контроль.
Его цели:- 1. Подведение итогов изучения темы.
- 2. Проверка знаний всей группы.
- 3. Выявление «пробелов» в знаниях.
- 4. Создание исходных предпосылок для работы над следующей темой.
Вопросы должны быть конкретные, лаконичные, могут быть следующие типы вопросов:
• на воспроизведение факта;
• на сопоставление;
• на формулировку понятий;
• на высказывание суждений.
Методы контроля. Это устный, письменный, практический, поурочный балл.
Устный контроль может проводиться в устной индивидуальной и фронтальной формах. Его цели: выявление уровня усвоения учебного материала, выявление умения оперировать знаниями, степени мышления, развития речи. Проводится при непосредственной помощи преподавателя и при участии всей группы. Для поддержания внимания группы используются приемы: комментирование (рецензирование) ответа, оказание помощи отвечающему при затруднении.
Письменный контроль это: контрольная работа, письменный зачет, программированный опрос, тестирование, графическое задание.
Практический контроль – это проверка освоенных умений и навыков обучающихся. Практический контроль включает решение задач, выполнение и чтение чертежей, схем, графиков, инструкций, пользование инструментом, машинами и механизмами, работу на полигонах, тренажерах.
Советы-рекомендации лектору
- 1. Предельно внимательно и серьезно отнеситесь к вводной лекции.
- 2. Не старайтесь казаться излишне строгим или добрым – оставайтесь самим собой.
- 3. Сделайте все, чтобы обучающиеся почувствовали систему в изложении темы.
- 4. При выборе темпа изложения не ориентируйтесь ни на обучающегося с замедленной реакцией, ни на «спринтера».
- 5. Читайте лучше меньше, но глубже и основательнее.
- 6. Читайте лекцию, по возможности, эмоционально.
- 7. Читайте лекцию не настолько быстро, чтобы слова опережали мысли, но и не так медленно, чтобы мысли терялись без слов.
- 8. Демонстрируйте свою увлеченность, но без излишних отступлений, не забывайте о программе.
- 9. Обращаясь к тезисам лекции, дайте понять, что делается это лишь для того, чтобы не нарушить логику изложения в конспектах обучающихся.
- 10. Высказывайте свое отношение к излагаемому вопросу если это возможно, интерпретируйте вопрос с позиции собственного взгляда на проблему.
- 11. Предлагайте информацию не только о том, что было и есть (т.е. о прошлом и настоящем), но и о том, что должно быть и обязательно будет (т.е. о прогнозах и проектах будущего).
- 12. Помните о том, что хороший экспромт всегда заранее подготовлен.
- 13. Стремитесь сделать обучающихся соучастниками учебного процесса: обращайтесь к ним с вопросами, интересуйтесь мнениями, обсуждайте варианты ответов, провоцируйте на дискуссию.
- 14. Непрерывно учитесь сами, иначе будете учить лишь тому, что сами в данный момент знаете, а это не вполне достаточно.
- 15. Не дублируйте учебный материал, не повторяйте факты, примеры, цитаты; тем более не повторяйте себя в шутках, остротах, иронических замечаниях.
- 16. В любой ситуации старайтесь сдерживаться, не выходить из себя.
- 17. Всегда старайтесь быть хозяином положения; помните, что, если вы не владеете аудиторией, то она владеет вами.
- 18. Следите за своим внешним видом, помните, что встречают по одежке.
Советы психолога
С точки зрения психологии при работе с людьми инженеру по кадрам и специалистам, проводящим техническую учебу необходимо овладеть следующим:- 1. Познавать себя, знать свои плюсы и недостатки, которые являются продолжением наших достоинств, умело их использовать.
- 2. Изучать типологию людей и уметь ею пользоваться.
- 3. Овладеть искусством публичного выступления.
- 4. Изучать, знать аудиторию с которой приходится работать, специфику их работы.
- 5. Научиться устанавливать контакт с аудиторией.
- 6. Использовать правила аттракции – искусства первого впечатления.
- 7. Четко знать материал, с которым приходится выступать перед аудиторией, не бояться признаваться в ошибках, недочетах.
- 8. Уметь донести информацию в доступной и интересной форме, используя разные виды деятельности при обучении персонала.
- 9. Использовать различные приемы мотивации к повышению образовательного уровня у персонала.
- 10. Быть примером, как человек умеющий выстраивать бесконфликтные отношения или умеющий их разрешать эффективно, выходить из них.
- 11. Уметь организовывать работу в группах, командах.
- 12. Обладать корпоративным мышлением, способностью формировать корпоративную культуру.
Анализ типичных недостатков и затруднений
в деятельности инженерно-педагогических работников.- 1. Недостаточное знание своего предмета.
- 2. Плохое знание психолого-педагогических основ обучения.
- 3. Неумение владеть элементами педагогического менеджмента.
- 4. Неумение прививать обучающимся интерес к профессии.
- 5. Неумение эффективно добиваться выполнения плана.
- 6. Неумение обеспечивать индивидуальный подход к обучающимся.
- 7. Неумение обеспечить межпредметные связи.
- 8. Неумение оценивать качество знаний, умений, навыков обучаемых.
- 9. Недостаточное владение методами теоретического и производственного обучения.
- 10. Неумение обобщать опыт своей работы.
- 11. Неумение формировать у обучающихся навыки учебного труда..
- 12. Недостаточная продуманность преподавателем организации работы на занятии.
- 13. Плохое самочувствие преподавателя.
- 14. Неумение воплотить задуманное и продуманное в реальное действие на занятии.
- 15. Перегрузка обучающихся информацией.
- 16. Непродуманный выбор обучающихся для опроса.
- 17. Неприятие обучающимися сегодняшнего материала из-за неподготовленности их на ранее проводимых занятиях.
- 18. Нетерпение, раздражительность преподавателя.
- 19. Переподготовленность занятия.
